| Найдено документов - 1 | Статьи из номера журнала: ВЕСТНИК ЛЕНИНГРАДСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА ИМ. А.С. ПУШКИНА. 1. - Санкт-Петербург : ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2025. - Текст : электронный. | Версия для печати |
Сортировать по:
1. Статья из журнала
| Гершунин, С. А. (Автор МИЭТ). Эпистемология образования: структура и цели / С. А. Гершунин. - Текст : электронный // ВЕСТНИК ЛЕНИНГРАДСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА ИМ. А.С. ПУШКИНА. - Санкт-Петербург : ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2025. - № 1. - С. 72-88. - URL: https://lengu.ru/mag/vestnik-leningradskogo-gosudarstvennogo-universiteta-imeni-a-s-pushkina/archive/149 (дата обращения: 25.08.2026). - Режим доступа: свободный. | |
| Авторы: | Гершунин, С. А. |
| Ключевые слова: | Эпистемология образования, Философия образования, Познавательные цели образования, Критическое мышление, Эпистемическое убеждение, Эпистемический авторитет, Эпистемология добродетелей, Обучение, Преподавание, Epistemology of education: Philosophy of education, Epistemic aims of education, Critical thinking, Epistemic belief, Epistemic authority, Virtue epistemology, Learning, Teaching |
| Аннотация: | Проведен анализ и охарактеризовано текущее состояние исследований, проводимых на стыке современной эпистемологии и философии образования. В развитии научного дискурса эпистемологии образования было выделено три ключевых исследовательских направления: первое занимается эпистемологическим анализом понятия «образования», второе – осмыслением познавательных целей образования, третье – исследованием соотношений практики образования с процессами познания. В рамках второго направления рассмотрены цели образования, ориентированные на: а) обретение эпистемических благ; б) формирование навыков; в) развитие познавательного характера личности. В рамках третьего направления затронуты вопросы о роли преподавательского убеждения, ученического доверия и значимости «знаний-что» и «знаний-как» в контексте образовательных программ. Выявлены эпистемологические основания понятий «обучение» и «преподавание», почеркнута значимость эпистемического убеждения, авторитета и ответственности учителя по отношению к учащимся, затронуты проблемы соотношения «знаний-что» и «знаний-как» на макро- и микроуровне, а также рассматриваемые в рамках третьего направления вопросы индоктринации, мультикультурализма и места необщепризнанных точек зрения в содержании учебных программ. В статье предложена модель актуальной структуры эпистемологии образования и рассмотрена возможность введения её в отечественный философский дискурс. Отмечено, что анализ познавательных аспектов образования имеет ключевое значение, так как его результаты определяют место образования в познании вместе с механизмами его получения. Установлено, что познавательные цели образования находят обоснование в эпистемологии образования, что плодотворно сказывается на понимании сущности педагогического процесса и его эффективности в достижении избранных целей |
| Поиск: | Источник |
| Электронный документ | Для просмотра необходимо войти в личный кабинет |